Os métodos de diagnóstico podem variar
Os pais que navegam no processo de diagnóstico de deficiência de aprendizagem podem encontrar uma gama desconcertante de métodos de teste, teorias de aprendizagem e rótulos que os aguardam. Para tornar as coisas mais confusas para os pais, existem diferentes sistemas de diagnóstico que envolvem diferentes maneiras de tomar decisões de diagnóstico. O diagnóstico da deficiência de aprendizagem é uma ciência inexata.
Alguns especialistas discordam sobre as melhores formas de determinar se existe uma deficiência de aprendizagem. Por que há tanta confusão?
- Primeiro, existem diferentes sistemas de diagnóstico em uso. Métodos diagnósticos e padrões usados para diagnosticar dificuldades de aprendizagem em escolas públicas são diferentes daqueles usados por avaliadores em consultório particular.
- Em segundo lugar, existem diferenças nos órgãos que supervisionam o diagnóstico nas escolas públicas e fora das escolas públicas. As escolas públicas e os avaliadores privados são governados por diferentes agências governamentais, conselhos e regulamentos que definem a deficiência de aprendizagem.
- Os regulamentos da Lei de Educação de Indivíduos com Necessidades Especiais que regem o diagnóstico de deficiências de aprendizagem e outros tipos de deficiências nas escolas públicas são um tanto gerais e deixam os requisitos específicos para os estados definirem. Consequentemente, existem diferenças de estado para estado nos critérios diagnósticos. Uma criança que se qualifica como deficiente de aprendizado em um estado pode não se qualificar em outro, o que pode afetar famílias que mudam de estado para estado.
- Os regulamentos e sistemas de diagnóstico que regem os avaliadores na prática privada, ou seja, psicólogos licenciados ou psiquiatras, são ainda menos específicos do que os usados nas escolas públicas. O Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais, também chamado de DSM, por exemplo, usa critérios amplamente qualitativos, em vez de métodos estatísticos. Como resultado, as opiniões do examinador são mais importantes no sistema DSM de determinação do diagnóstico.
- Normalmente, os processos de diagnóstico de deficiências de aprendizagem nas escolas públicas são mais consistentes entre as escolas dentro dos estados individuais, mas isso pode nem sempre ser o caso.
- Diferentes estados podem ter diferentes padrões e práticas para o diagnóstico de dificuldades de aprendizagem. Consequentemente, é possível que um aluno se qualifique em um estado, mas não em outro.
- Os sistemas de escolas públicas geralmente usam uma combinação de:
- Avaliações formais usando uma discrepância de desempenho de aptidão para determinar se existe uma deficiência de aprendizagem e sua gravidade; e
- Resposta aos métodos de intervenção para determinar se uma dificuldade de aprendizagem pode ser a causa dos problemas acadêmicos de um aluno.
- Os avaliadores em consultório particular costumam usar os critérios do Manual Diagnóstico e Estatístico (como no DSM-IV) ou os da Classificação Estatística Internacional de Doenças (como na CID-10) para diagnosticar deficiências de aprendizado.
- Os métodos de diagnósticos do CDI e do DSM dependem muito do julgamento profissional do avaliador, que varia naturalmente de avaliador para avaliador. Os termos usados para nomear e descrever deficiências de aprendizado nesses sistemas são diferentes daqueles usados na IDEA em escolas públicas.
Com toda a variabilidade entre os sistemas de diagnóstico, os pais podem se perguntar quais sistemas são melhores e mais precisos.
Eles também podem se perguntar se é melhor para eles buscar uma avaliação através da escola ou através de um provedor privado. A resposta a esta pergunta depende da sua situação individual. Se você quiser ver se seu filho se qualifica para serviços de educação especial, é provável que a vantagem de seu filho seja buscar a avaliação na escola do seu filho, porque você pode ter a garantia de que a avaliação resultante atenderá a todos os requisitos da escola.
No entanto, em alguns casos, uma avaliação feita por um provedor externo que é especialista na área de suspeita de deficiência do seu filho pode fornecer informações úteis adicionais se a equipe de avaliação da escola não tiver experiência na área em questão.
A comunicação aumentativa, por exemplo, é uma avaliação especializada que requer os serviços de um profissional especializado nessa área. Os pais também devem estar cientes de que as escolas devem considerar quaisquer dados de avaliação externos disponíveis ao tomar decisões de elegibilidade.
Quando dificuldades de aprendizagem são diagnosticadas
- As dificuldades de aprendizagem, conforme definidas pela Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA), não podem ser diagnosticadas de forma confiável até que os alunos tenham sido formalmente ensinados em áreas básicas;
- Muitos psicólogos recomendam esperar até que as crianças tenham pelo menos seis anos de idade antes de avaliar a inteligência para obter resultados mais válidos e confiáveis; e
- Alunos de grupos minoritários com diferenças culturais e socioeconômicas se beneficiam de ter pelo menos dois anos de educação e socialização antes do teste. Isso também é habitual para os alunos de inglês. Isso ajuda a reduzir o efeito de suas diferenças culturais e de idioma no desempenho do teste. As escolas normalmente tentam garantir que os pais dos estudantes de ELL estejam envolvidos no processo na maior medida possível.
Assim como no teste de inteligência , o teste de desempenho é mais confiável após esse período.