Seu filho adora aprender, aprende rapidamente e faz perguntas sem fim. Você espera assinar boletins com um straight, depois que seu filho completar todos os trabalhos de casa excepcionalmente bem, e fez todos os testes. Nos primeiros dois anos de escola, suas expectativas são atendidas. No entanto, um ano (geralmente terceira ou quarta série), você fica confuso e chocado quando seu filho traz para casa um boletim com notas de C, e talvez até mesmo um - suspiro - D!
O que aconteceu? De acordo com nosso antigo diretor, as crianças ficam mais idiotas à medida que envelhecem. (Ele realmente disse isso para mim.) Mas isso não pode ser porque seu filho em casa é tão curioso, tão interessado em aprender como sempre. Talvez seja verdade que " habilidades até mesmo na terceira série ". Mas isso também não pode estar certo, você pensa, porque quando você vê o que seu filho pode fazer e o que as outras crianças podem fazer, você percebe que seu filho ainda parece estar mais avançado. Por exemplo, seu filho de oito anos de idade pode estar lendo, assim como um aluno da sétima série. Os outros alunos da terceira série não estão nem lendo perto desse nível.
Então, o que está realmente acontecendo? Seu filho se tornou o que chamamos de fracassado. Basicamente, isso significa que seu filho não está se apresentando na escola como você espera que ele baseie suas habilidades. Espere, entretanto ... o fracasso não é tão simples assim. Embora essa seja a explicação simples, o insucesso é mais complexo e pode aparecer em qualquer idade.
Jim Delisle e Sandra Berger escreveram um artigo sobre o insucesso há muitos anos, mas o que eles dizem é tão válido hoje quanto foi quando o escreveram. Eles explicam o que é underachievement, o que faz com que, e mais importante, o que você pode fazer sobre isso.
Insucesso
Talvez não haja uma situação mais frustrante para os pais ou professores do que viver ou trabalhar com crianças que não tenham um desempenho acadêmico tão bom quanto seu potencial indica.
Essas crianças são rotuladas como underachievers, mas poucas pessoas concordam exatamente com o que esse termo significa. Em que ponto o fim e a realização do underachievement começam? É um aluno talentoso que está falhando matemática ao fazer um trabalho superior na leitura de um fracassado? O insucesso ocorre subitamente ou é melhor definido como uma série de desempenhos fracos ao longo de um período de tempo prolongado? Certamente, o fenômeno do insucesso é tão complexo e multifacetado quanto as crianças a quem esse rótulo foi aplicado.
Os primeiros pesquisadores (Raph, Goldberg, e Passow, 1966) e alguns autores recentes (Davis e Rimm, 1989) definiram um baixo desempenho em termos de uma discrepância entre o desempenho escolar de uma criança e algum índice de habilidade, como um escore de QI. Essas definições, embora aparentemente claras e sucintas, fornecem pouca visão aos pais e professores que desejam abordar esse problema com os alunos individualmente. Uma maneira melhor de definir o baixo desempenho é considerar os vários componentes.
O insucesso, em primeiro lugar, é um comportamento e, como tal, pode mudar com o tempo. Muitas vezes, o insucesso é visto como um problema de atitude ou hábitos de trabalho . No entanto, nem os hábitos nem a atitude podem ser modificados tão diretamente quanto os comportamentos.
Assim, referindo-se a "comportamentos insuficientes" aponta os aspectos da vida das crianças que eles são mais capazes de alterar.
O underachievement é conteúdo e situação específica. As crianças superdotadas que não conseguem ter sucesso na escola muitas vezes são bem-sucedidas em atividades externas, como esportes, ocasiões sociais e trabalhos extraescolares. Mesmo uma criança que faz mal na maioria das disciplinas escolares pode mostrar um talento ou interesse em pelo menos uma disciplina escolar. Assim, rotular uma criança como um "fracassado" desconsidera quaisquer resultados positivos ou comportamentos que a criança exiba. É melhor rotular os comportamentos do que a criança (por exemplo, a criança está com "baixo desempenho nas artes da matemática e da linguagem ", e não como um "aluno com baixo desempenho").
O underachievement está nos olhos de quem vê . Para alguns alunos (e professores e pais), desde que seja obtida uma nota de aprovação, não há insucesso. "Afinal de contas", esse grupo diria "AC é uma nota média". Para outros, um grau de B + poderia constituir um fracasso se o aluno em questão recebesse um A. Reconhecer a natureza idiossincrática do que constitui o sucesso e o fracasso é o primeiro passo para entender os comportamentos de baixo desempenho nos alunos.
O insucesso está intimamente ligado ao desenvolvimento do autoconceito. As crianças que aprendem a se ver em termos de fracasso acabam por colocar limites auto-impostos do que é possível. Quaisquer sucessos acadêmicos são registrados como "solhas", enquanto os baixos graus servem para reforçar autopercepções negativas. Essa atitude autodepreciativa geralmente resulta em comentários como "Por que eu deveria tentar? Só vou falhar de qualquer maneira" ou "Mesmo que eu tenha sucesso, as pessoas dirão que é porque eu trapaceei". O produto final é um conceito de autoconceito baixo, com os estudantes se percebendo como fracos nos acadêmicos. Sob esse pressuposto, sua iniciativa de mudar ou aceitar um desafio é limitada.
Estratégias Comportamentais
Felizmente, é mais fácil reverter padrões de comportamento insuficiente do que definir o termo insucesso.
Whitmore (1980) descreve três tipos de estratégias que ela achou eficazes em trabalhar com comportamentos de baixo rendimento nos alunos:
- Estratégias de apoio. As técnicas e os projetos de sala de aula que permitem que os alunos sintam que são parte de uma "família", em vez de uma "fábrica", incluem métodos como a realização de reuniões de classe para discutir as preocupações dos alunos; projetar atividades curriculares com base nas necessidades e interesses das crianças; e permitir que os alunos ignorem tarefas sobre assuntos nos quais eles já demonstraram competência.
- Estratégias Intrínsecas. Essas estratégias incorporam a ideia de que os autoconceitos dos alunos como aprendizes estão intimamente ligados ao seu desejo de alcançar academicamente (Purkey e Novak, 1984). Assim, uma sala de aula que convida atitudes positivas provavelmente encorajará a realização. Em salas de aula desse tipo, os professores encorajam tentativas, não apenas sucessos; eles valorizam a participação do aluno na criação de regras e responsabilidades da sala de aula e permitem que os alunos avaliem seu próprio trabalho antes de receber uma nota do professor.
- Estratégias corretivas. Os professores que são eficazes na reversão de comportamentos que não alcançam o sucesso reconhecem que os alunos não são perfeitos - que cada criança tem pontos fortes e fracos específicos, bem como necessidades sociais, emocionais e intelectuais. Com estratégias corretivas, os alunos têm a chance de se destacar em suas áreas de força e interesse, enquanto as oportunidades são oferecidas em áreas específicas de deficiências de aprendizado. Essa remediação é feita em um "ambiente seguro em que os erros são considerados parte da aprendizagem para todos, incluindo o professor.
A chave para o sucesso final está na disposição de pais e professores de incentivar os alunos sempre que seu desempenho ou atitude mudar (mesmo que ligeiramente) em uma direção positiva.
Programas dotados
Os estudantes que não atingem algum aspecto do desempenho escolar, mas cujos talentos excedem os limites do que é geralmente coberto pelo currículo padrão, têm direito a uma educação que corresponda ao seu potencial. Para ter certeza, um programa para alunos superdotados pode precisar alterar sua estrutura ou conteúdo para atender às necessidades específicas de aprendizado desses alunos, mas isso é preferível a negar às crianças superdotadas o acesso a serviços educacionais que sejam mais adaptáveis às suas habilidades.
Apoio da família
A seguir estão algumas diretrizes gerais - representando muitos pontos de vista - para estratégias para evitar ou reverter o comportamento de baixo desempenho.
Estratégias de suporte . Crianças superdotadas prosperam em uma atmosfera questionadora, não autoritária, flexível e questionadora. Eles precisam de regras e diretrizes razoáveis, forte apoio e incentivo, feedback consistentemente positivo e ajudam a aceitar algumas limitações - as suas próprias e as dos outros. Embora esses princípios sejam apropriados para todas as crianças, os pais de crianças superdotadas, acreditando que habilidades intelectuais avançadas também significam habilidades sociais e emocionais avançadas, podem permitir que seus filhos tenham poder de decisão excessivo antes de terem a sabedoria e experiência para lidar com essa responsabilidade (Rimm, 1986).
Os jovens talentosos precisam de adultos dispostos a ouvir suas perguntas sem comentários. Algumas perguntas apenas apresentam suas próprias opiniões, e respostas rápidas impedem que eles usem adultos como uma caixa de ressonância. Quando a solução de problemas é apropriada, ofereça uma solução e incentive os alunos a encontrar suas próprias respostas e critérios para escolher a melhor solução. Ouça com atenção. Demonstrar entusiasmo genuíno com as observações, interesses, atividades e objetivos dos alunos. Seja sensível aos problemas, mas evite transmitir expectativas irreais ou conflitantes e resolver problemas que um aluno é capaz de gerenciar.
Proporcionar aos alunos uma ampla variedade de oportunidades para o sucesso, um sentimento de realização e uma crença em si mesmos. Incentive-os a voluntariar-se para ajudar os outros como uma via para o desenvolvimento de tolerância, empatia, compreensão e aceitação das limitações humanas. Acima de tudo, guie-os em direção a atividades e metas que reflitam seus valores, interesses e necessidades, não apenas os seus. Finalmente, reserve algum tempo para se divertir, para ser bobo, para compartilhar atividades diárias. Como todos os jovens, as crianças superdotadas precisam se sentir conectadas a pessoas que são consistentemente solidárias (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Estratégias intrínsecas . O fato de um jovem talentoso usar ou não uma habilidade excepcional de maneiras construtivas depende, em parte, da autoaceitação e do autoconceito. De acordo com Halsted (1988), "uma criança intelectualmente talentosa não será feliz [e] completa até que esteja usando a capacidade intelectual em um nível que se aproxime plenamente ... É importante que pais e professores vejam o desenvolvimento intelectual como uma exigência para estas crianças, e não meramente como um interesse, um talento, ou uma fase, elas superarão "(p. 24).
Proporcionar um ambiente educacional precoce e apropriado pode estimular um amor precoce pela aprendizagem. Um estudante jovem e curioso pode facilmente se "desligar" se o ambiente educacional não for estimulante; a colocação de classes e as abordagens de ensino são inadequadas; a criança experimenta professores ineficazes; ou atribuições são consistentemente muito difíceis ou muito fáceis . A capacidade do jovem talentoso de definir e resolver problemas de muitas maneiras (freqüentemente descrita como fluência de idéias inovadoras ou capacidade de raciocínio divergente) pode não ser compatível com os tradicionais programas de educação ou requisitos específicos de sala de aula, em parte porque muitos alunos superdotados são identificados através do teste de desempenho. pontuações (Torrance, 1977).
De acordo com Linda Silverman (1989), diretora do Gifted Child Development Center, em Denver, Colorado, o estilo de aprendizado de um aluno pode influenciar o desempenho acadêmico. Ela afirma que os superdotados superdotados geralmente têm habilidade visual-espacial avançada, mas habilidades de sequenciamento subdesenvolvidas; assim, eles têm dificuldade em aprender assuntos como fonética, ortografia, línguas estrangeiras e fatos matemáticos na maneira em que esses assuntos são normalmente ensinados (Silverman, 1989). Esses estudantes podem ser ajudados por adultos com conhecimento para expandir seus estilos de aprendizagem, mas também precisam de um ambiente compatível com suas formas preferidas de aprendizado. Alunos mais velhos podem participar de atividades de verão não competitivas, sem pressão, que fornecem uma ampla variedade de oportunidades educacionais, incluindo exploração aprofundada, aprendizado prático e relacionamentos com mentores (Berger, 1989).
Alguns alunos estão mais interessados em aprender do que em trabalhar para notas. Esses alunos podem passar horas em um projeto que não tem relação com as aulas acadêmicas e que não entregam o trabalho necessário. Eles devem ser fortemente encorajados a perseguir seus interesses, particularmente porque esses interesses podem levar a decisões de carreira e paixões por toda a vida. Ao mesmo tempo, eles devem ser lembrados de que os professores podem ser antipáticos quando o trabalho necessário estiver incompleto.
A orientação inicial da carreira, enfatizando a solução criativa de problemas, a tomada de decisões e a definição de metas de curto e longo prazo, muitas vezes os ajuda a concluir as tarefas exigidas, a cursar o ensino médio e a planejar a faculdade (Berger, 1989). Proporcionar experiências do mundo real em uma área de interesse profissional em potencial também pode fornecer inspiração e motivação para o desempenho acadêmico.
Louvor versus encorajamento . A ênfase excessiva nas realizações ou nos resultados, e não nos esforços de uma criança, no envolvimento e no desejo de aprender sobre tópicos de interesse, é uma armadilha comum dos pais. A linha entre pressão e encorajamento é sutil mas importante. A pressão para realizar enfatiza os resultados, como ganhar prêmios e obter notas altas, para as quais o aluno é altamente elogiado. O incentivo enfatiza o esforço, o processo usado para alcançar, as medidas tomadas para atingir um objetivo e a melhoria. Deixa avaliação e valorização para o jovem. Alunos superdotados e com baixo rendimento podem ser considerados indivíduos desencorajados que precisam de encorajamento, mas tendem a rejeitar o elogio como artificial ou inautêntico (Kaufmann, 1987). Ouça atentamente a si mesmo. Diga aos seus filhos quando você está orgulhoso de seus esforços.
Estratégias corretivas . Dinkmeyer e Losoncy (1980) advertem os pais para evitar desencorajar seus filhos por dominação, insensibilidade, silêncio ou intimidação. Desencorajando comentários, como "Se você é tão talentoso, porque você conseguiu um D em _____?" Ou "Eu te dei tudo; por que você é tão _____? '' nunca são eficazes. A competição constante também pode levar ao insucesso, especialmente quando uma criança se sente consistentemente como um vencedor ou um perdedor. Evite comparar crianças com outras pessoas. Mostre às crianças como funcionar na competição e como se recuperar após as perdas.
Cursos de habilidades de estudo, aulas de gerenciamento de tempo ou aulas especiais podem ser ineficazes se o aluno for um aluno de baixo desempenho a longo prazo. Essa abordagem funcionará somente se o aluno estiver disposto e ansioso, se o professor for escolhido com cuidado, e o curso for complementado por estratégias adicionais destinadas a ajudar o aluno. Por outro lado, a orientação especial pode ajudar o aluno preocupado que está passando por dificuldades acadêmicas de curto prazo. Em geral, a tutoria especial para um aluno talentoso é mais útil quando o tutor é cuidadosamente escolhido para corresponder aos interesses e estilo de aprendizagem do aluno. Cursos de habilidades amplas de estudo ou tutores que não entendem o aluno podem fazer mais mal do que bem.
Uma palavra de Verywell
Alguns estudantes, particularmente aqueles que são altamente capazes e participam de uma variedade de atividades, parecem ser grandes realizadores quando aprendem em um ambiente acadêmico altamente estruturado, mas correm o risco de não alcançar o sucesso se não conseguem estabelecer prioridades, focar em um número selecionado de atividades e definir metas de longo prazo. Por outro lado, alguns alunos parecem ser mal sucedidos, mas não se sentem desconfortáveis ou desanimados. Eles podem estar bastante descontentes na escola média ou secundária (em parte devido à organização e estrutura), mas felizes e bem sucedidos quando aprendem em um ambiente com uma organização estrutural diferente. Eles podem lidar com a independência muito bem.
O insucesso é feito de uma teia complexa de comportamentos, mas pode ser revertido por pais e educadores que consideram as muitas forças e talentos possuídos pelos alunos que podem usar esse rótulo.
> Fontes
> Berger, S. (1989). Planejamento da faculdade para alunos superdotados . Reston, VA: O ERIC Clearinghouse em Deficiências e Educação Superdotada.
> Davis, GA e Rimm, SB (1989). Educação dos talentosos e talentosos (2ª Ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. e Losoncy, L. (1980). O livro de encorajamento . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Frames of mind: A teoria das inteligências múltiplas , (rev. Ed.). Nova York: livros básicos.
> Halsted, JW (1988). Guiar os leitores talentosos - da pré-escola ao ensino médio . Columbus: Ohio Psychology Publishing.
> Purkey, WW e Novak, JA (1984). Convidando o sucesso escolar (2ª Ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML e Passow, AH (1966). Underachievers brilhantes . Nova York: Teachers College Press.
> Rimm, S. (1986). A síndrome do baixo desempenho: causas e curas . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (março de 1989). Alunos espaciais. Understanding Our Gifted , 1 (4), pp. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (outono, 1989). O aluno visual-espacial. Prevenção do insucesso escolar , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Incentivar a criatividade na sala de aula . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Guiar a criança talentosa . Columbus, OH: Ohio Publishing Company.
> Whitmore, JF (1980). Superdotação, conflito e insucesso . Boston: Allyn e Bacon.