Pelo menos uma vez por semana, vejo outra reportagem sobre importantes partes interessadas da educação pública que lutam ou lutam contra a implementação dos novos Padrões Estaduais do Common Core (CCSS). Em meu artigo definindo o que são Common Core Standards, expliquei que os novos padrões são um modelo educacional de habilidades de alfabetização e matemática para ensinar em cada série, resultando em crianças em todo os EUA que têm o mesmo conjunto sólido de habilidades em cada nível de ensino.
Então, o que é todo o alarido sobre se os novos padrões não são nada mais do que um projeto comum para garantir que todas as crianças tenham aprendido as mesmas habilidades básicas em cada série?
Existem várias causas por trás da angústia sobre o debate sobre o CCSS. Este artigo examinará as queixas e frustrações comuns e explicará o que realmente está por trás delas. Esse entendimento pode ajudá-lo a defender a educação do seu filho de maneira mais eficaz.
Medo Comunitário de Perder a Supervisão Local com CCSS
O sistema de escolas públicas dos EUA originou-se de escolas de sala única que foram desenvolvidas e controladas localmente. Essa importante raiz do nosso sistema educacional permite que cada região do nosso grande e diversificado país adapte o que é ensinado nas escolas às necessidades únicas de cada comunidade.
Alguns grupos temem que o CCSS leve a um ditame nacional que obrigue todas as escolas de todo o país a ensinar exatamente o mesmo o tempo todo, independentemente de a comunidade local acreditar ou não que as crianças precisam conhecer essa mesma informação.
Realidade: Cada estado e distrito escolar local ainda mantêm a escolha sobre o que as crianças aprenderão. Cada estado escolhe se quer ou não adotar os padrões como seus. Cada estado pode adotar os padrões como escritos ou criar seu próprio conjunto de padrões rigorosos.
Padrões confusos com currículo, materiais ou métodos instrucionais
Os padrões dizem quais habilidades e conhecimentos um aluno deve ter em cada nível de ensino.
O currículo é diferente dos padrões em que o currículo pode descrever como os professores apresentam o material ou quais materiais eles usam para fazê-lo. Por exemplo, nas séries 11-12, o CCSS fala sobre os alunos lendo uma peça de Shakespeare e comparando-a a uma peça americana, mas os padrões não dizem quais peças devem ser usadas. O distrito escolar local ou o professor individual decidiria quais peças usar para ensinar o conhecimento de como uma peça de Shakespeare se compara a uma peça americana.
Não há um "método de núcleo comum" para resolver um problema de matemática. Não existe um único estilo de ensino "Common Core" que deva ser usado como parte do CCSS. Novos materiais e estratégias de ensino estão sendo desenvolvidos para atender aos novos padrões. Existem inúmeros livros didáticos e materiais disponíveis que se alinham ao CCSS. Esses materiais variam em qualidade - exatamente como os materiais disponíveis há vinte anos.
Realidade: Por ter padrões em vez de currículo ditado, estados e distritos escolares podem decidir como ensinar os padrões. Por exemplo, muitos dos padrões de alfabetização de nível mais alto recomendaram textos, mas um distrito local que adota o CCSS pode optar por usar algo completamente diferente para ensinar os padrões no CCSS É importante que os pais apóiem suas escolas para encontrar materiais de alta qualidade que funcionem para quaisquer padrões - CCSS ou outros - que sejam adotados.
A grande mudança em si é difícil e o CCSS é uma grande mudança em alguns estados
O desenvolvimento e implementação do CCS é uma enorme reforma nacional. Isso significa que esta é uma mudança grande e abrangente que está ocorrendo em todos os níveis do nosso sistema escolar. Você já teve que passar por uma grande mudança em todo o sistema em seu local de trabalho? Você se lembra da frustração e da confusão inicial que sentiu quando trocou o sistema operacional de um computador ou teve que aprender como realizar um novo trabalho no trabalho? Este tipo de mudança está ocorrendo em todo o nosso sistema escolar.
Há pais, administradores, professores e outros que estão acostumados a ensinar as expectativas do nível anterior.
Os guias de currículo estão sendo reescritos para corresponder aos conjuntos de habilidades recém-definidos para cada nível de ensino. A maior diferença para a maioria dos estados é que o CCSS ensina as habilidades mais importantes que as crianças precisarão para um nível mais profundo - voltaremos a isso no próximo ponto.
Professores e administradores estão tendo que se familiarizar com as diferenças entre o antigo e o novo. Haverá alguma confusão sobre o que é esperado agora em comparação com o passado. Os professores da sala de aula precisam se familiarizar com os novos padrões e os novos materiais que os distritos individuais estão adotando. Professores veteranos estão tendo que encontrar novas maneiras de explicar o novo material que estão ensinando na escola. Toda essa mudança leva à frustração - é fácil culpar o CCSS. É importante olhar para a fonte da frustração - um novo livro que não é familiar? Talvez uma lição que poderia ser melhorada?
Como pais, precisamos olhar atentamente para os problemas que surgem quando novos padrões estão sendo implementados nas escolas de nossos filhos. Muitos redatores de notícias locais podem não estar familiarizados o suficiente com a educação para entender a diferença entre os novos padrões versus o currículo usado para implementá-lo. O problema é realmente CCSS ou é o novo livro didático, material ou lição?
Mudar as expectativas das crianças na escola também é difícil
As crianças estão passando por um sistema enquanto está mudando. Quando seu filho volta à escola no outono e um novo currículo foi adaptado para se alinhar aos novos padrões, seu filho ainda está vindo do antigo sistema. Estão sendo criados novos materiais que pressupõem que no ano anterior seu filho aprendeu o que está no CCSS para o nível da série anterior
Os CCSS foram projetados para desenvolver habilidades sequencialmente. Muito provavelmente o professor do seu filho saberá o que a sua escola local ensinou anteriormente e saberá sobre quaisquer lacunas entre as velhas e as novas habilidades ensinadas. O professor agora tem que preencher essas lacunas de conhecimento, o que leva tempo extra em um cronograma de ano escolar já muito ocupado.
Outro desafio é a ênfase que o CCSS dá ao pensamento crítico e à capacidade de resolver problemas. Em muitos estados, as expectativas anteriores se concentraram mais em computação matemática e compreensão de leitura. O CCSS leva a matemática e a alfabetização mais profundamente, fazendo as crianças pensarem mais. Este é um benefício positivo das crianças de hoje, que desenvolverão a capacidade de pensar através de mudanças e terão as habilidades de pensamento crítico necessárias para a sociedade baseada em tecnologia em rápida transformação que estamos nos tornando.
A mudança da computação para a solução de problemas é mais facilmente vista pelo aumento dos problemas de palavras em matemática. Os problemas de matemática que se concentram nas estratégias de resolução de problemas da vida real eram frequentemente os problemas mais desafiadores que os pais de hoje tinham em seus trabalhos de matemática quando estavam na escola. Diferentes estratégias são necessárias para resolver esses problemas. As crianças não podem mais apenas aprender um algoritmo. As crianças de hoje devem entender o que os números realmente significam e como eles se relacionam.
Da mesma forma, a ênfase no pensamento crítico por meio de textos cada vez mais complexos em leitura tornou obsoleto para as crianças de séries altas apenas responder a uma pergunta cuspindo uma frase que encontraram na leitura. Em vez disso, essas perguntas desafiadoras que perguntam ao leitor sobre a intenção do autor e como as leituras se relacionam são agora parte do trabalho de casa. Mais uma vez, a ideia é desenvolver melhores pensadores e solucionadores de problemas.
Esta é uma mudança desafiadora para as crianças. No ano letivo em que o distrito em que trabalhei adotou um currículo de matemática baseado no CCSS para nossos alunos do ensino médio, muitas crianças sentaram-se e pareciam confusas com os problemas de palavras - eles estavam acostumados com planilhas de computação simples. No final do primeiro trimestre, esses mesmos alunos puderam ler um problema da história e decidir que estratégia precisariam usar para resolver uma variável específica. Com orientação cuidadosa e boa instrução, essas crianças foram capazes de fazer a mudança para as habilidades mais profundas de resolução de problemas na matemática do CCSS.
Recursos disponíveis e treinamento para a escola mudar para o CCSS
Toda essa mudança requer novos materiais, novos treinamentos e desenvolvimento profissional para professores e funcionários da escola. Treinamento e materiais custam dinheiro e tempo. Este desafio extra pode ser especialmente oneroso nos distritos escolares que lutam com recursos financeiros e de pessoal. Se os professores não receberem treinamento e apoio adequados, terão dificuldade em superar os desafios já mencionados.
Escolas que têm um alto número de estudantes que já estão lutando sob as velhas diretrizes acharão a pressão adicional de elevar os padrões de maneira difícil. O CCSS foi criado para se adequar ao desenvolvimento de crianças em cada nível de ensino e pressupõe que as crianças estão no nível de ensino do CCSS. Alunos que já estão lutando ou estão atrasados acharão ainda mais difícil alcançar esses novos níveis sem apoio adicional na escola e em casa. Os professores que trabalham com alunos em dificuldade precisarão de apoio adicional e novas habilidades para ajudar os alunos com dificuldades a aprender a pensar criticamente e resolver problemas.
Medo de perder o financiamento federal se um estado não adota especificamente o CCSS
Tem havido muita desinformação nos meios de comunicação sobre o financiamento federal para cada estado, dependendo se um estado adota ou não o CCSS como seus próprios padrões. A primeira coisa que gostaria de salientar é que, de acordo com o Departamento de Educação dos EUA em 2010, apenas cerca de 12% do orçamento da educação, em média, era pago por dólares federais. O restante do financiamento veio de estados individuais e distritos locais. O dinheiro federal simplesmente não compõe a maior parte do financiamento da educação nos Estados Unidos.
Os Estados que desejam renunciar aos requisitos da ESSA podem fazê-lo se adotarem o CCSS. Os fundos da Corrida para o topo favoreceram os distritos que adotaram o CCSS. No entanto, muitos estados que não adotaram o CCSS receberam os fundos Race to the Top, de acordo com o site da Iniciativa Common Standards State Standards. Cada estado e distrito ainda pode examinar suas próprias necessidades e as exigências de vários subsídios federais e financiamento. Nem todo estado deve adotar o CCSS para receber fundos, eles devem simplesmente adotar altos padrões.
O medo de que alguns estados e distritos sejam derrubados pelo CCSS
Esse temor deriva da ideia de que, se um conjunto de normas for implementado em todo o país, nossas áreas de maior desempenho existentes terão que reduzir seus padrões para se alinharem com o CCS.
Na realidade, o CCS é um conjunto rigoroso de padrões que se alinha fortemente com as expectativas das áreas de melhor desempenho de nossa nação. Muitos dos melhores desempenhos já têm expectativas quase idênticas às do CCSS. Essas áreas estão fazendo muito poucas mudanças. A CCSS está tentando levar todas as escolas de nossa nação a esses altos padrões, de modo que todas as crianças possam receber uma educação de primeira, não levar o melhor a um nível medíocre.
Nós, pais, somos uma peça importante no sucesso desta última reforma. Os novos padrões estão tentando levar todos os nossos filhos a um alto nível de aprendizado. Os pais podem ajudar pensando em cada um desses pontos e abordando os desafios levantados pelo CCSS. Seja acalmando temores sobre um mal-entendido do CCSS em nossas comunidades ou garantindo que nossos filhos recebam os melhores professores e suporte educacional, os pais da escola envolvidos são a peça fundamental para o sucesso dessa enorme reforma educacional.